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ARÁUZ RIVERO, Joaquín, Secretario General Federación Enseñanza USO-Andalucía, (2013), “¿Por qué acosan a la educación diferenciada?, ABC, 26/02/2013.

«La consejera de Educación está creando con sus manifestaciones una enorme preocupación y desasosiego a las familias y a los trabajadores de estos centros»

«ROZANDO el millón y medio de trabajadores desempleados, con unos índices insoportables de fracaso y abandono escolar, que sitúan a Andalucía a la cola de Europa en empleo y educación, el Gobierno andaluz se empecina en acosar a los centros concertados de educación diferenciada…

Accede al artículo completo en el enlace:

¿Por qué acosan a la educación diferenciada?

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«Y a los niños, pues bueno… A ésos, que les vayan dando»

PÉREZ REVERTE, Arturo, “Reyes magos y reinas magas”, Patente de corso, XLSemanal, 24/02/2013.

«Es la tradición precisamente, transmitida de padres a hijos, la que hace a los niños que aún conservan la inocencia adecuada esperar con ilusión la llegada anual de esos magos de Oriente, cuyos nombres y sexo conocen perfectamente, hasta el punto de que resulta imposible darles Baltasara por Baltasar. Y como los pequeños cabroncetes no tienen un pelo de tontos, en cuanto pasa por delante la carroza, huelen la tostada. Y se les fastidia así la fiesta, la ilusión, la fe en algunas cosas que, para bien de la Humanidad, es conveniente conserven durante el mayor tiempo posible, antes de que la vida les demuestre lo que hay bajo el cartón y el falso armiño de cada rey, mago o no mago.

Y así, subida en una carroza, la reina Gaspara, o como se llame, puede que haga un favor enorme a la visibilización de la mujer; pero también estará reventando la ilusión, en su noche más hermosa del año, a millares de criaturas que, sintiéndose estafadas, se volverán a sus padres para denunciar, con justa indignación: «¡Papi, ese rey con barba es una chica!».

Así que ya pueden despedirse de la magia, nuestras criaturas. Darse por fastidiadas. En este país acomplejado y cobarde donde no caben un tonto, un sinvergüenza, un oportunista más, cualquier nueva idiotez triunfa que da gusto. Habrá polémica, claro. Sentido común versus matonismo ultrarradical. Acusaciones de machista intransigente a quien no trague. En consecuencia, las autoridades dispondrán cada vez más cabalgatas con la cuota adecuada de reyes y reinas, magos y magas, camellos y camellas, pajes y pajas. Todo sea por no discrepar. Y a los niños, pues bueno, pues vale, pues me alegro. A ésos, que les vayan dando.»

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CARBONEL, Luís, (2013), Presidente Nacional de Concapa, “Una decisión política”, La Razón, 22/01/2013.

«La decisión de la Junta de Andalucía de recuperar la controvertida asignatura Educación para la Ciudadanía, que ha dado lugar al mayor movimiento objetor planteado por los padres en la escuela, hay que verla en este caso no sólo como una vuelta al adoctrinamiento, para inculcar a los estudiantes toda la famosa ideología ‘de género’ y otras concepciones ideológicas que no son compartidas por la mayor parte de las familias españolas, sino como una decisión política para desgastar la reforma impulsada por el ministro José Ignacio Wert, que pretende introducir mayor libertad y calidad en una enseñanza muy estatalizada.

Siempre hemos sostenido que un país que continúa a la cola de Europa en Educación y que se encuentra obligado a detraer recursos por su grave crisis económica, no puede perder el tiempo y el dinero en asignaturas que sólo pretenden el adoctrinamiento. La imposición de esta asignatura supone secuestrar el papel de primer educador que corresponde a las familias, fenómeno que ya sucedió con regímenes dictatoriales del siglo pasado empeñados en construir un hombre conforme a sus postulados.

Aunque algunos intentan establecer similitudes entre EpC y la clase de religión, las diferencias son notables. EpC se impone de forma obligatoria al alumno, incluso contra la voluntad de los padres, que son los únicos que tienen reconocido por la Constitución el derecho a que sus hijos reciban la formación conforme a sus propios principios filosóficos, religiosos o morales. Por el contrario, la clase de religión es voluntaria, de libre opción para las familias que pueden elegir no cursarla y sustituirla por otra donde se impartan conocimientos éticos, filosóficos, sociales y culturales sobre las principales religiones. Nos encontramos ante dos planteamientos: la libertad de elección de la educación por las familias o la imposición del estado. Yo me quedo siempre con la libertad, pero parece que la Junta de Andalucía prefiere la imposición.»

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VÁZQUEZ DÍAZ-MAYORDOMO, Juan Luís, (2013), “El género de la soledad”, revista AlfaΩ nº 816, 17/01/2013.

«La ideología de género es una gotera que se filtra por las paredes de los dormitorios de nuestras casas, a través de la televisión, de las opiniones bienpensantes de nuestras amistades, de programas de educación sexual en las escuelas de nuestros hijos, de nuestro entorno cultural políticamente correcto… En nombre de los nuevos derechos sexuales, se quiere una sociedad atomizada, de radicales libres…: una sociedad de personas solas, sin amor y sin familia.

Un tarde, una niña de diez años llega a su casa, después de una charla en el colegio y le entrega a su padre un pequeño frasco con un lubricante sexual de color rosa: «Papá, ¿qué tengo que hacer con esto que nos han dado en el cole?» En otra casa, un niño de 9 años le dice a su madre: «Mamá, mi amigo Antonio y yo nos hemos hecho novios». En el tablón de avisos de una comunidad de vecinos, un anuncio ofrece juguetes sexuales a mujeres, para despedidas de soltera y celebraciones de divorcio (sic). En un colegio religioso concertado, un grupo activista gay obtiene permiso para repartir condones entre los niños en el recreo, con instrucciones sobre cómo colocarlo en el pene y en la boca para obtener otras sensaciones… Son sólo algunos episodios sobre cómo la ideología de género -la última fase de la revolución sexual que nació en los 60- está llegando ya a los hogares españoles. Ya no se trata -sólo- de las reivindicaciones de feministas o de homosexuales, sino que afecta de lleno a la relación hombre-mujer, a nuestros matrimonios, a nuestras relaciones familiares y a la educación de nuestros hijos. (sigue…)

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«Las administraciones no pagan a sus proveedores pero queda dinero para emplearlo en el encargo de los más extravagantes estudios ‘de género’»

Negocios.com, «Rajoy dedica 600.000 euros a disparatados estudios ‘de género’», Fernando Díaz, 15/01/2013.

«Las administraciones pagan tarde, mal o nunca a sus proveedores. En el pasado mes de abril la deuda conjunta de ayuntamientos y autonomías con sus proveedores ascendía a la escalofriante cifra de 27.000 millones de euros. La situación era tan extrema que el Gobierno tuvo que poner en marcha un plan de pago que liquidó cerca de cinco millones de facturas, muchas de las cuales tenían varios años de antigüedad. Las que todavía no han cobrado son las empresas eléctricas, que siguen reclamando 400 millones de euros que el Estado en sus diferentes escalones administrativos les adeuda y que, sino se pagan, podrían terminar dejando a medio país a oscuras.

Los impagos podrían llevarnos a pensar que la administración está seca y apenas le llega para liquidar las nóminas de sus casi tres millones de empleados. Nada de eso, no hay más que echar un vistazo a ciertos recovecos del BOE. Aunque los proveedores no cobren sigue quedando dinero en la caja para las subvenciones más variopintas. Sirva como botón de muestra las que, hace menos de un mes, el Instituto de la Mujer concedió para la “realización de investigaciones relacionadas con los estudios de las mujeres y del género”.

Un total de 597.208 euros muy bien repartidos entre un puñado de investigadores universitarios. Estas subvenciones, encuadradas dentro del programa “lucha contra la discriminación”, son personales, se adjudican íntegras a un investigador que, a cambio, tiene que realizar un estudio de su elección sobre el tema. (sigue…)

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«¿No será que temen que en el futuro unos ciudadanos mejor formados acaben con el régimen que han montado en Andalucía?»

YBARRA PACHECO, Álvaro, (2013), “La nueva «guerra» educativa”, ABC, Sevilla, 14/01/2013.

«TODOS los años se quedan centenares de niños en Andalucía sin plaza en los colegios concertados. La oferta es insuficiente para atender a la demanda, al contrario de lo que ocurre en muchos colegios públicos. La Consejería de Educación se niega a habilitar nuevas plazas para satisfacer la demanda de los padres. El motivo es puramente ideológico, pues la mayoría de los colegios concertados están gestionados por católicos. Se trata de un atentado contra la libertad de los padres para elegir los centros educativos para sus hijos…

La enseñanza concertada tiene para la Administración un coste económico por alumno inferior a la pública y sus resultados, a tenor de las notas de selectividad, son notablemente mejores. Pero la Junta, donde Izquierda Unida empieza a mandar, no soporta que a los jóvenes se les forme con criterios parcialmente distintos de los que ellos han impuesto en la enseñanza pública. De entrada, se han cargado los conciertos de educación diferenciada, en auge en los países más desarrollados, en aplicación de la ideología ‘de género’.

¿No será que temen que en el futuro unos ciudadanos mejor formados acaben con el régimen que han montado en Andalucía?»

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PÉREZ-REVERTE, Arturo, (2012), “¿Abraham? ¿Sansón? ¿Dalila?”, en Patente de corso, XL Semanal, 16/12/2012.

«En este mundo descafeinado y edulcorado que ofrecemos a las criaturas, algunos consideran que ya han cumplido con ponerle el Moisés de Disney a los niños… A ver qué profesor tiene huevos, con los papás y los políticos y la sociedad de ahora, a contarles a los niños que Judith degolló a Holofernes tras echarle un polvo, que Noé no habría pasado un control de alcoholemia, que Abraham quiso dar matarile a su nene, o que Sansón, ciego por culpa de un malvado putón verbenero -me sorprende que las ultrafeminatas radicales no hayan exigido todavía borrar tal episodio de la Biblia-, se suicidó llevándose por delante a toda la peña de filisteos -y filisteas-.»

«Cuando lamento que los padres elijan para sus niños Alternativa en lugar de Religión, no añoro doctrina cristiana ni encaje de bolillos teológico. A mi juicio, la asignatura de Religión debería ser un espacio donde a un niño se le dotara de los mecanismos culturales adecuados para comprender el peso y papel de las religiones en el mundo: Islam, budismo, etcétera. Lo que se trajina. Lo que hay. Y también, naturalmente, el Cristianismo y el peso indudable que la Iglesia Católica, para bien y para mal, ha tenido en veinte siglos de civilización y cultura europea. En las bases de lo que algunos aún llamamos Occidente. Lo mismo que la cultura clásica, el Renacimiento o la Ilustración: somos Homero, Platón y la Enciclopedia tanto como los Evangelios y la Biblia. A ver de qué manera van a poder interpretar las claves de esa cultura europea, disfrutarla y aprovecharla, chicos a los que se limita la posibilidad de conocer sus raíces elementales. Su sedimento de siglos.»

«En lugar de aprender esas y otras cosas apasionantes o divertidas en clase de Religión, los niños van en masa a la de Alternativa, a tocarse las pelotillas -o su correspondiente, las niñas- haciendo manualidades y chorradas. Perdiendo el tiempo de forma miserable.»

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The New York Times - El País, “La igualdad empieza en las guarderías”, comentarios de Tanja Bergkvist, profesora de la Universidad de Uppsala, 29/11/2012.

Tanja Bergkvist, matemática de la Universidad de Uppsala cuyo blog ataca sistemáticamente “la locura de los géneros” sueca, ha lanzado críticas constantes. En un artículo para el periódico Svenska Dagbladet se pregunta si “los padres no les están lavando el cerebro a los niños ya a los tres meses de edad”. En las excursiones, se burla, “¿qué hacen cuando una niña está recogiendo flores, mientras un niño coge piedras?”…

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OÑATE, Araceli, “Niños escudo en España”, La Gaceta, Canarias, 28/10/2012.

«Me gusta el sentido práctico de los hombres, menos emocional.»

El País, Ana Tarrés, seleccionadora española natación sincronizada, medalla de plata en Londres 2012, «He creado al equipo dentro de parámetros ‘machistas’», Diego Torres, Londres, 9/08/2012.

«Pregunta. ¿Ha entrenado a hombres?

Respuesta. No. Pero en mi grupo de apoyo, si puedo, meto hombres. Me gusta tener una visión más amplia de todo. Me gusta el sentido práctico de los hombres, menos emocional.

P. Comentaba Jon Urbanchek [técnico estadounidense] que tenía que cuidar mucho lo que decía a sus nadadoras porque no lo olvidarían y que los hombres son menos sensibles a una bronca.

R. Probablemente dependa de la educación. Yo he creado el equipo desde que las nadadoras eran muy jóvenes dentro de unos parámetros más machistas. No más gallinas en el gallinero. He querido dar una vuelta a esta actitud de las mujeres, que somos más emocionales. Nos afectan mucho las cosas personalmente y eso conlleva desventajas. Pero tenemos ventajas: somos más comprometidas, más responsables, quizá más disciplinadas. No quiero generalizar tampoco. Siempre les digo: “Vamos a dejar de ver tanto drama donde no lo hay. Vamos a seguir adelante”…»

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